Модуль 9. Рефлексія.

 Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання.
Учням з особливими потребами, особливо тим, яким складно навчатися, часто доводиться вступати у справжню боротьбу з навчальним матеріалом, адже при наявності нормальних розумових здібностей (інтелекту), їм іноді важко читати, писати, розмірковувати, запам'ятовувати або узагальнювати інформацію. Навчальні проекти надають їм можливість набувати цих навичок в процесі навчання та розвивати їх в контексті цікавої та змістовної роботи.

Модуль 8. Рефлексія.

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:
* ефективне оцінювання, що здійснюється постійно впродовж вивчення теми, потребує ретельного планування та систематичного наполегливого впровадження;

*  система оцінювання, що передбачатиме, який засіб  оцінювання буде потрібен і на якому етапі вивчення теми таке оцінювання буде найбільш продуктивним, допоможе вам здійснювати ефективний моніторинг прогресу навчання учнів та враховувати їх навчальні потреби.

Система оцінювання поліпшує якість навчання.

Учням потрібно допомогти формувати в собі нові навички й надати їм можливість попрактикуватися в них. Коли учні залучені до процесу оцінювання на такому рівні, вони розвивають навички самоконтролю над своїм навчанням і почувають себе успішними та здібними.

Із впровадженням системи оцінювання, яка будується навколо навчальних потреб учнів, вони стають більш задіяними у процесі оцінювання.

Модуль 7. Рефлексія.

Як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів?

1. Презентації – для усних виступів, підсилені використанням зображень, графіків, діаграм, звуків, відео та гіперпосилань на інші ресурси.
2. Публікації – для письмового спілкування, заснованого на використанні текстів, підсилені за допомогою зображень, графіків та діаграм.
3. Вікі – для текстових повідомлень, що розміщаються в Інтернеті, та які можуть змінювати та спільно редагувати декілька людей.
4. Блоґи – для текстових щоденників, що розміщуються в Інтернеті та заохочують до відповідей, відгуків та коментарів від інших читачів.

Модуль 6. Рефлексія.

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме: як ефективно можливо використовувати ресурси Інтернету,  особливо, соціальні сервери, в процесі роботи над проектом з вчителями і дітьми, використовуючи форму блогу, скайп тощо.

Робота за змістом модулю  нагадала якою корисною та цікавою є мережа Інтернет, але  в той же час і небезпечною, що наштовхнуло мене на думки, про те, що дітям не тільки треба давати знання роботи, а й  вчити "культурі" роботи в мережі , аналізувати. Крім того,  виконання завдань, пов*язаних з вікі порталом, блогом, створення опитувальника було новим та цікавим, надихнуло на нові ідеї до проекту.

Модуль 5. Рефлексія.

Під час вивчення даного модуля я ознайомилася з основами роботи в Інтернеті, вивчаючи державні стандарти про нього. Також ми працювали над  презентаціями, створювали власні, після чого , оцінювали презентації одногрупників, а потім, коментували їх: давали коментарі, зауваження та пропонував нові ідеї щодо вдосконалення презентації або теми, над якю була пророблена робота одногрупника. 

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме: 

• я можу використовувати їх для проведення досліжень;
•  пошуку інформації;
•  отримання досвіду та нових вмінь, навичок.

Загалом, інтернет надає цілу низку можливостей, необхідно лише спрямувати в потрібне русло...

Модуль 4. Рефлексія.

Загалом, під час опрацювання даного модуля я ознайомилась з  особливостями оцінювання  навчальних проектів. Цей модуль допоміг мені більш детально продумати Основні запитання проекту та оцінювання учнів в проекті, а саме:

- проглянула табличку З-Х-Д (Знання-Хочу дізнатися-Дізнався);

- ознайомилася зі способами оцінювання учнів та як правильно це робити;

- визначила для себе, що оцінювати учнів буду впродовж всього навчального циклу, а також буду залучати учнів до оцінювання;

-продумала питання, які стосуються майбутньої теми Портфоліо.

Виявляється, що від правильно обраних методів на початку, під час роботи та після закінчення  виконання проекту,  а також від правильності обраних інструментів залежить результат проектної діяльності в цілому для учителя та учнів. Даний модуль сприяв здійсненню мною самоосвітньої роботи щодо застосування різноманітних методів навчання.

Модуль 3. Рефлексія.

  Цей модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме визначити, які дослідницькі проекти будуть сприяти розвиткові в учнів навичок мислення високого рівня. Впродовж модуля ми навчилися правильно формулювати ключове, тематичні, змістові питання. Ми обговорили якими повинні бути змістові, тематичні та ключові запитання.

Ознаймилась з рекомендаціями по створенню малих груп серед учнів, та я зробила висновок, що кожний метод має право на існування в залежності від мети, яку ставить перед собою вчитель на початку роботи над проектом. Я ще раз переконалась, що неможливо планувати та організовувати навчальний проект без дослідження.  Наступним кроком було обрати та записати назву власного проекту, поставити цілі та задати напрями проектної діяльності учнів.

Необхідно було також сформулювати конкретне дослідницьке завдання для кожної із 3-х малих груп учнів. Це завдання було новим та потребувало більших зусиль на виконання.Дослідницькі проекти, безумовно, покращують навчальний процес, оскільки вони зацікавлюють учнів, заставляють нестандартно мислити, самостійно шукати відповіді на питання та шляхи розв'язання проблем. Для них це нове, незвичне та корисне.